高中语文必背基础知识汇总十篇
高中语文必背基础知识篇（1）
中图分类号：g623.2 文献标识码：a
chinese basic knowledge accumulation method analyse
wang zhibo
(panjin no.2 middle school, panjin, liaoning 124000)
abstractlanguage based on the accumulation of knowledge in language learning plays a vital role in teacher supervision and proper guidance in time is necessary. sustained accumulation of basic knowledge to help students improve their performance in terms of language, there is no doubt the kind of effective practices.
key wordslanguage; basic; method
学习在于勤奋，知识在于积累。少了这两点，想取得优异的成绩是很困难的。对懒惰而又没有良好学习习惯的学生而言，教师的及时督促与正确指导是十分必要的。持之以恒地帮助学生积累基础知识对他们提高语文成绩而言，毫无疑问是种行之有效的做法。那么，究竟应该怎样帮助并带动学生进行语文基础知识积累呢？
1 聚沙成塔
人们都懂得聚沙成塔，集腋成裘道理。荀子在《劝学》篇中也说道：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这都说明要有所成就离不开点滴知识的积累。对于基础知识的积累，可以从以下几个方面着手的：一是时间上；二是空间上；三是内容上。
时间上，引导学生抓住一切可以利用的时间进行积累。例如，路上可以背一背古诗文，看电视或阅读中可以纠正一下错别字或是积累一些文化常识，晨读时间可以读背课文。特别是上课预备铃后的两分钟，完全可以用来背诵一段高考必背的古诗文。任课教师或课代表认真组织学生背诵，这样既可帮助学积累巩固知识，引导学生提前进入学习状态，又遏制了一些同学课前说话、打闹等不良习惯。在帮助学生改掉缺点的同时又培养了一种学习习惯。
空间上，可以利用学习园地、墙报、班报或者黑板一角。以黑板一角为例，每日写上一些基础知识，学生在不经意间就会看到，无意识中就记住了这些知识。
内容上，无论是新授课还是复习课，只要遇到新知识点就讲给学生。更重要的是要有计划的帮助学生积累基础知识。例如，在课前安排学生讲一个成语。要讲出它的出处及相关的成语故事，然后讲解它的意思及用法，最后用该成语造个句子。文言文常见的120个实词以及18个虚词，课上遇到一个就讲解一下并加以强化。诗词赏析亦是如此。点滴知识汇成细流，涓涓细流形成江河。只要坚持不懈，终会汇成知识的海洋。
2 化整为零
对于大篇幅的古文背诵或者需集中大量时间才能攻克的知识点，可以采取化整为零的方法各个击破。如高考复习中的古诗文背诵、诗词赏析、成语辨析及运用和古文中的120个实词及18个虚词的运用等，集中突击复习，总结规律是一种有效的办法。可是，如果学生平时没有注重相关基础知识的积累，那么在集中突击复习的时候就会遇到困难，因而极易产生厌倦畏难情绪。要是把这些知识点科学合理的分散安排在高一及高二的晨读或自习的学习过程中，事先加以强化巩固，那么在高三的高考复习中就会取得事半功倍的效果。以成语辨析及运用为例，高考涉及成语400余条，可将其化整为零。教师每天利用课前的几分钟时间带领学生复习几条成语，先要求同学齐读成语的解释及正确的例句，然后听写成语，最后强化易错成语。这样，降低了难度，消除了学生的畏难情绪，在教师的鼓励督促下一步一步地走向成功。
同一个班级里学生的语文基础不同，差异性较大，那么可以将这个集体化整为零。根据学生的实际情况将其分成若干小组，然后有针对性地督促他们积累相关的基础知识。在每次阶段考试后要对学生的答卷情况做细致的分析，具体落实到每道小题的得分以及相关的知识点上。根据学生的具体失分情况，做分析，之后，督促其进行相关基础知识的积累，以弥补其知识点的缺陷。例如，对于六科总分排名靠前而语文单科成绩靠后的同学，笔者就安排他们负责批改双周测验试卷或平时的小测验；对于名句填空得分最低的几名同学，则安排他们批改每周的古诗文默写。直到下一次阶段考试成绩分析结果出来后，根据学生失分情况再作调整。对于极个别情况，也要尽力为其想一些解决办法。
3 循序渐进
基础知识的积累要有规划，要注重知识的整体性与联系性，由浅入深，循序进。
仍以古诗文背诵为例，笔者先要求学生齐读、抄写，再要求他们背诵、默写；先解决简单的，后攻克繁难的；先解决初中的，后完成高中的。对于辽宁高考考试说明推荐背诵的64篇古诗文，高二下学期课程结束后，笔者将这64篇古诗文按教材先后顺序排版、打印，下发给学生。利用晨读或者课前5分钟时间，先由教师范读，再与学生共同校对，然后学生齐读。课后学生自己抓时间背诵，先易后难，自主选择适合自己的篇目背诵。每周完成一定量的背诵任务，短篇限2―4篇，长篇可以选1、2段。每周固定一节课检查学生的完成情况，要求学生逐一过关，教师认真记录。在这节课中，学生在完成背诵任务的同时还要将所背诵的内容先抄写一遍，然后再默写一遍，以确保学生有所收获。下课时将所写内容上交，有专门负责的同学进行批改、评分，最后交给教师复查。当学生的背诵任务完成三分之二以后，教师利用每节语文课前的几分钟时间再次带领学生齐读这些古诗文（按背诵材料先后顺序，每日定量），读后，要求能背诵下来的同学默写，其余同学可以抄写。写完由同座互相批改，之后上交，再由专门负责的同学进行复查、评分，最后仍交给教师抽查。背诵任务完成之后，将这64篇古诗文重新排序打印下发，按篇幅长短组合，列入晨读计划，以利于进一步复习巩固。
只要把握知识的结构规律，注重其内在联系，结合学生实际去安排，循序渐进去做，是会取得效果的。
4 持之以恒
高中语文必背基础知识篇（2）
语文虽是“实践性很强”的课程，但不管怎么语文实践，都会涉及最基本的字、词、句、篇、语、修、文等基础知识。在新课改形势下，对语文基础知识的教学，应该改变以往教学死记硬背、机械训练的方式，紧密结合学生的语文学习实际，结合学生的生理和心理特点，审慎地选择语文基础知识，选择合适的教学方法，以现代的观点进行语文基础知识的教学，活学活用，学以致用。在教学中，摒弃以语文基础知识为中心的教学方式，但同时也不能忽视语文基础知识的教学，以免走向另一极端。
二、激发学生的学习兴趣
根据中学生的身心发展特点和知识增长规律，在教学中注重激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，对增强他们的学习效果是极重要的。教育心理观察表明，丰富多彩的语文课外活动符合中学生好动、猎奇的心理，它能创设各种情境，激发学习动机，使学生兴趣盎然、活泼愉快，从而可以有效增强学习效果。因此，在抓好语文课堂教学的同时，教师还要巧妙地设计一些内容丰富、形式活泼的语文活动，使它与课内常规教学相辅相成。例如看图猜成语、猜字谜比赛、书法竞赛、查字典比赛、改错别字比赛、成语接龙竞赛、修辞手法竞赛、对联诗词竞赛、文学常识竞赛、语文基础知识竞赛等。或开展一些其他的语文活动，如课前三分钟演讲、每月一次的手抄报比赛、诵读比赛等。注重语文活动对增强语文教学效果的作用，长期坚持，就会有很大的收获。
三、帮助学生构建语文基础知识体系
语文基础知识的学习是一个认识同化的过程，即把新的知识纳入学生已有的认知结构中。如果学生缺乏合理的语文基础知识结构，就不能实现原有知识对新知识的同化，就会使对基础知识的学习变得困难。所以，教师必须使学生了解语文基础知识的基本结构，这对学好语文基础知识是非常重要的。在初中阶段，语文基础知识主要由汉语知识、文体知识和文学知识三部分组成。汉语知识包括语音、文字、词、短语、句子、修辞等内容；文体知识包括基本包括记叙文、说明文、议论文和应用文等文体的一般常识；文学知识则包括基本课文所涉及的作家、作品等内容。在课程教学中，教师可以把大纲要求掌握的这些知识用表格或知识树的形式系统地为学生列出来。实践证明，注重引导学生归纳，从宏观地把握认知语文基础知识的整体结构，对他们理解、记忆和运用知识非常有帮助，非常重要。
四、解读“课程标准”和“考试大纲”中对语文基础知识的要求
（一）考查范围
遵义市语文中考的试卷中，第一大题“积累与运用”（指对语文知识的识别、记忆），分值约30分，积累与运用包含以下内容：
1.汉字积累：识记现代汉字的字音、字形，认识3500个常用字。
2.词语积累：积累常用词语（包括成语）。
3.句子积累：识记要求背诵的句子。
4.文段积累：①默写要求背诵的古诗文（50篇首）；②默写要求背诵的现代诗文。
5.文化积累：①识记重要的作家作品及作品中主要人物；②识记文学体裁常识、文章常识。
6.语言运用：正确使用标点符号；正确使用词语；仿写；变换句式；扩句、缩句。
（二）试题形式及分值
1.汉字积累（3分）――下列词语中加点的字，读音完全相同的一项是。
2.词语积累（3分）――下列词语的意义最相近的一项是。
3.文化积累（3分）――下列选项的内容，对应有误的一项是。
4.语言运用（3分）――下列句子的标点符号，使用正确的一项是。
5.语言运用（3分）――根据语境，与下文衔接最恰当的一项是。
6.语言运用（3分）――提取下面句子的主要信息，正确的一项是。
7.句子积累（8分）――默写句子。
8.篇段积累（4分）――试写一段话。
（三）教学建议
1.对于字音的教学，以下方法可供借鉴。立足课本，勤查字典，读准字音，在此基础上找出错误规律。如形声字读半边（颓、恣）、生字想当然误读（游弋）、习惯性误读（琐屑、黄晕）。找出了错误规律，复习时即可有的放矢。对于字形，必须重视课本，因为考查的字基本上来自课本，没有生僻字，所以掌握课本中的生字词非常重要。字义要学会结合语言环境解释词语。
2.考查仿写。形象地说，就是比着葫芦画葫芦。
3.表面考查默写，实质考查背诵。默写对字词要求很高，不能有错别字，一字错，全错，因此，在平时背诵过程中，要边背边写。没的说，背的遍数多了，就背过了；背过了，又写了，就可以正确默写了。
4.考查文学常识。对于这些知识，只能用最简单的方法对付，那就是“背”。应付考试可能仅仅读读书上的精彩节选就够了，但还要抽出宝贵时间阅读，或看看相关的电影。
高中语文必背基础知识篇（3）
英语写作技能是学生学习和运用语言必备的一项基本技能，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。我认为它应贯穿于教学活动的全过程。作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，获取语言材料，并能自然的表达出来。我通过多方面的学习，培训，结合自己的英语教学实践，对培养学生提高英语写作能力进行了一些探讨，经过不断分析、尝试得出如何有效地提高中学生英语写作的几点见解。
一、注重英语基本功训练为写作打好基础
初中阶段的学生，是经过小学阶段的英语教学，具有初级的语言知识，具有一定词汇量，对句型结构和语法知识有初步了解，因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实，并作好衔接，同时教师本身在各阶段教学过程中都要进行写作知识的渗透，时刻注意自己的教学用词用句的准确性。只有打下了良好的基础，才能写出优秀的作品。
“词”是基础，是说话、写作的必需材料，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，词汇量的多少是一个关键。
“句”是过渡或桥梁，是表达一个完整思想的基本语言单位，任何语言的写作都是以写句子为基础的。同时造句是写作的基础，我在教学过程中结合课文教学，把课文中所学过的常用词、词组或句型选出来，让学生在理解其意思、掌握其用法的基础上，重新造句，表达自己的思想，课下布置扩句训练练习题，为今后的写作打下坚实的基础。
二、大量“阅读”进行写作入门
我觉得朗读是非常重要的，因为在读的过程中既训练了听力，又提高了阅读水平，更重要的是培养了对英语的语感。而阅读是吸收语言材料和学习语言形式的必经之路，阅读为写作提供语言、内容和范例。读、写结合是培养和提高写作能力的有效途径，大量、广泛地阅读，不仅扩大词汇量，而且还丰富语言知识，有效地提高了运用语言的能力。我在多年的英语教学中，根据英语写作教学的需要，采用课内和课外阅读相结合的方式，建议学生建立“英语欣赏册”，把自己平时阅读时认为优美英文词、组、段摘录下来，为以后的写作储备厚实的能源。同时适时引导学生通过报刊、杂志的英语阅读学习，积累词汇、储存句型、惯用法，来丰富文化背景知识，学习谴词造句、布局谋篇等写作技巧，进而鼓励他们仿写报刊杂志上的文章，促进书面表达的能力提升，有效的做好写作入门培养。
三、有效“背诵”做好写作积累，
英语教师应该有针对性地布置好背诵任务，根据课文的进度，明确背诵的教学任务，使学生在早读时有的放矢，如：识记单词、朗读、背诵重要的句，段、篇，理解识记语法规则，预习新课等。让学生通过机械记忆在大脑中有一定概念，经过大量的输入，再经过大脑整合后才有利于学生写作时的“输出”。
背诵课文不仅有助于语感的形成，更重要的是能增强学生的自信心。学生背得越多，就会有越多的灵活的表达方式，就会有越来越浓的学习兴趣，就会有更高的英语口头表达能力，写作能力以及综合运用语言的能力。让学生们真正地感受到学英语的兴趣，大大地激发学生学习英语的热情，背的多了，句篇积累的多了为今后的“写”储备了足够的“粮食”。
四、鼓励写英语日记坚持经常性写作训练
英语写作水平的提高是通过长期的积累的，其中用英语写日记便是极为有效的积累训练过程，因此要鼓励学生养成每天用英语写日记的习惯，除了记录自己每天所看、所思、所想之外，还应使学生有意识地运用平常学习到的语言知识，不要总是用简单句，而应使用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。这样慢慢地可以提高写作的质量和水平。另外，还可以要求学生要按照题目或所给情景写文章练笔，写好后对照范文，找出差距，然后反复练习，这对提高学生英语作文水平的提高也很有帮助。
总之，写作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有机结合。教师应不断反思自己的教学行为，更新观念，更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生潜能，使他们真正实现用英语交际，提高他们的英语写作水平。
参考文献
[1]国家教委《基础教育英语课程标准》
高中语文必背基础知识篇（4）
中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2016）06-0099-01
新课程改革以学生素质教育与自主探究为主题，力求在教学过程中不断发挥学生的自主性与探究性，进而以学习方法的教授为主线，不断提升学生学习能力以及知识应用能力。传统以教师为主的教学方法虽然能够保障教学稳定开展，但由于个性化的学习需求无法得到有效的满足，因此现阶段新课程改革背景下，一线的小学语文教师要结合高年级语文教学的实际，在学生现有的语文学习基础上，积极开展自主教学，培养学生的学习方法与学习能力，进而促进语文教学的水平的不断提升。
1.小学高年级语文开展自主教学的必要条件
文章在本节首先结合小学高年级语文教学的实际状态，探究小学高年级语文开展自主教学的必要条件，进而以教学经验和实际情况为依据，为探究新课改背景下小学高年级语文自主教学提供必要的参考。
1.1 学生知识储备的积累是高年级语文自主教学开展的前提条件。小学高年级语文自主教学的开展注重学生学习主体地位的发挥，教学过程中，教师通过课程的引导来指导学生进行自主知识探究以及互动交流，因此在实际的教学过程中，课程的进行对学生已有的知识储备提出了较高的要求，学生知识储备的积累是自主教学开展的前提条件。
1.2 有效的课堂安排是高年级语文自主教学开展的必要条件。课堂是知识传播的基本平台，在新课改背景下，课堂教学的重要性不仅没有减弱，反而对小学高年语文教学效果的发挥起着最为关键的作用。通过开放式教学课堂的构建，通过课堂中学生的自主探究与小组学习，语文课程教学效果才能有效的发挥出来。因此有效的课堂安排是高年级语文自主教学开展的必要条件。
1.3 师生交流与共同进步是自主教学开展的重要保障。师生充分交流可以保障教师对于学生的有效了解，进而以个性化的教学满足学生不同的学习需求，促进学生在语文学习方面的进步。同时师生充分交流也能保障学生及时的向教师反馈自己的学习动态，并就相关问题与教师进行深入的探讨，进而提升课程学习的深度。这些双方面的影响为小学语文教学效果的提升提供了重要的保障。
2.新课改背景下小学高年级语文自主教学
根据文章之前的分析，现阶段在学生有效知识储备的前提下，在开放式课堂开展的情况下，在师生充分交流的过程中，新课改背景下小学高年级语文自主教学才能有效的开展起来。因此文章在本节，以小学自主教学开展的必要条件为参考，探究新课改背景下小学高年级语文自主教学。
2.1 夯实学生语文知识基础，为自主教学设定良好前提。高年级学生对于语文课程的学习有了一定的认知，语文自主教学在高年级阶段开展起来有了一定的前提基础，但如果学生的基础不扎实，语文基础词汇、基本语法知识的积累仍然非常的欠缺，则在开展语文自主教学的过程中，学生学习的自主性无法有效的发挥出来，整个课程教学效果的发挥会大打折扣。因此在自主教学开展的过程中，小学语文教师首先要根据学生前期的学习的情况，积极的帮助学生回顾已有的学习成果，夯实学生的语文基础知识储备，进而保障教学工作的有效开展。
2.2 积极组建以学生为主的教学课堂，指导学生进行小组探究学习。语文自主教学的一个重要内容是在现有的教学条件下积极的发挥学生学习的主动性，进而促进学生课程参与的程度以及对知识的探究深度。因此，新课程改革背景下，小学语文教师要改变传统的以教师为主的教学方式，积极构建以学生为主的新教学课堂，以问题引导、课堂讨论、小组探究等方式不断的推动学生发挥其学习的自主性和探究性，进而再以学生为主体推动自主教学的有效开展，保障语文教学效果的提升以及学生综合素质的强化。
以《负荆请罪》的课程教学为例，为了使得学生能够更好的掌握课文的内容，体会故事所蕴含的哲理，教师在课堂教学的过程中可以以小组探究学习为基础，指导学生进行话剧表演。通过课堂教学时间，学生可以按照课文的内容编排剧本、制作道具、分配角色、排练话剧，进而以话剧表演比赛的形式在班级中交流自己课文学习的收获。通过这种探究学习的方式，学生不仅能够深入的感受课文的内容，同时还能加强自己语文写作的能力。
2.3 构建有效的平台，推动师生课堂课后交流，保障师生探究的有效开展。现阶段由于小学教师的权威性，学生与教师之间仍然有着明显的隔阂，师生交流的缺乏使得教师对于学生的了解存在偏差，而学生的学习需求也无法有效的表达出来。在实际的教学过程中，教师可以通过语文活动的形式来强化师生之间的有效交流。高年级学生通过语文课程的学习对于古诗有了一定的积累，同时对于古诗情感的表达方式也有了一定的了解，因此语文教师可以在教学过程中与兄弟班级对接，组织古诗朗诵比赛等团体性活动，以教师为评委，对各个"参赛选手"的表现进行现场点评，并结合学生的实际情况作出指导。最终再以优胜奖评选的形式鼓励优秀的学生再接再厉，为高年级学生语文学习树立榜样，激励学生获得更大的进步。通过活动平台，教师与学生的交流更加密切，对学生学习情况的把握更加的准确，而同时，在自主教学过程中，学生之间也能更好的互相影响，进而促进对学习成果的不断探究，为班级总体语文水平的提升提供更好的推动力。
3.结束语：
文章结合小学语文教学的实际情况，整理新课程背景下小学语文自主教学开展的必要条件，文章认为学生学习基础积累、有效的课堂安排、合理的师生交流是自主教学开展的重要影响因素，对于小学语文自主教学效果的发挥有着显著的影响，因此在新课改背景下，小学语文教师要积极的指导学生夯实自己的语文学习基础，并积极的构建以学生为主的教学课堂，指导学生进行自主的小组探究，同时搭建有效的交流平台保障师生的充分交流，最终推动高年级语文自主教学的有效开展，实现语文教学效果的充分发挥。
高中语文必背基础知识篇（5）
一、复习课文和复习语法相结合
虽然近几年中考命题淡化语法，但是为了在升学考试中取得好成绩，有些老师和学生还是把目光盯住语法和知识点，他们认为考试的题目全是语言点，也就没有必要复习学过的课文，这种复习方法是违背语言学习的正常途径的，并且有可能遗漏复习内容，收不到预期的效果。其实复习课文和复习语法是相辅相成的，在复习课文内容的过程中可以加深对词组、短语和语法点的理解，巩固其运用。通过对课文的复习，能进一步搞清句子的结构，有利于对语法的理解和运用。反过来，如果能在复习语法结构时能以课文内容作为句子结构的载体，就能巩固对句法的掌握，提高运用这些规则的准确率，同时又能使学生加深对课文的理解，提高阅读理解能力。这样在有生命力的句子上复习语言的形式，在语言的形式上创作有生命力的句子，从而提高学生的综合运用能力。
二、语言知识和语言实践相结合
有的老师认为复习任务重、时间紧，只要把知识点讲清背熟就行了，这是很片面的看法。英语是一门实践性很强的学科，仅仅讲清背熟知识点是不够的，这就要明确知识和实践的关系，以知识指导实践，以实践巩固知识，以达到最佳效果。例如老师反复强调do和be动词的区别，学生总是分不清对于问题who teaches you english this term ？应答miss wang is 还是miss wang does，倒不如组织学生进行有针对性的练习活动让学生在实践中体会do和 be动词的区别这样效果会更好。另外，经常见到的是老师要求学生背诵许多词组或短语，这是完全必要的，更重要的是要灵活运用。例如学生经常会说这样的句子it’s good for one’s health.正是由于只记住了那些死知识学生才不会把one’s变成 my，这种现象屡见不鲜。因此，要真正提高学生的英语水平就必须做到知识和实践的结合。
高中语文必背基础知识篇（6）
2.在英语阅读理解中文化背景知识的重要性
2.1文化背景知识可以在很大程度上帮助学生推断
在英语阅读过程中，扫除阅读障碍既需要具有大量的词汇储备，更需要从文字阅读的层次上升到理解的层次。高层次的英语阅读理解必须建立在对厚重的背景文化知识的了解之上。唯有如此，学生在英语阅读过程中才可以做到流利与晓畅，才能够加深对阅读文本的理解。因为，作者在创作阅读文本时，对于某些他认为是众所周知的信息便会惜墨如金，对于某些不宜直接表白的信息，往往会采用比较含蓄委婉的手法来表达，有时作者还会将深刻的含义隐藏于文字的背后等。如此，则在无意中给学生设置了程度不一的阅读理解障碍。而在教学时，引导学生充分利用与文本创作相关的背景知识推断文意，可以有效地排除上述阅读障碍。
高中语文必背基础知识篇（7）
中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2014）01-0000-01
一、引言
英语阅读理解能力的培养是我国大学英语教学的重要的内容，良好的阅读理解能力不仅是学习各门学科和对外交流的必然的要求， 也是在各种英语测试中获得成功的关键。阅读能力不只是表现在解答阅读理解的问题中，更表现在日常生活的频繁运用中，它是集词汇、语法、文化背景等知识于一体，反映英语学习者运用英语的综合能力。大学英语教学大纲要求，大学英语学习者的阅读速度应达到80-120wpm，远远低于英美人均250wpm的速率，以及高达70%的准确率。可见，及时发现英语学习者阅读方面存在的问题并提出相应的解决策略，是势在必行的。
二、 图式理论与阅读
图式是大脑为了便于信息储存和处理而将新事物与己有的知识、经历有机组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。英国心理学家bartlett于1932年最先把它应用于心理学研究，bartlett认为，图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织（bartlett，1932）。概括的说，图式是由人脑中所储存的过去经验或一个个单元背景知识组成的，是人脑中存在的知识的单位，简言之，图式即背景知识。图式理论不断发展完善，正如howard（1987）所说，图式不仅有助于我们感知世界，也有助于我们理解语言。
（一） 图式的分类
1.语言图式（linguistic schema）
语言图式指的是读者所掌握的语言知识及运用语言的能力，即关于语音、词汇和语法等方面的知识及其使用这类知识的能力。语言知识在外语阅读中起着重要的作用，它是阅读理解的基础。外语学习者具有相应的语言图式方面的知识，是对所输入的信息语言进行解码的最基本的能力。
2.内容图式（content schema）
内容图式指的是读者所掌握的与文章内容相关的背景知识，有着深刻的文化色彩。当学生不能从字面上理解语言时，就要靠语言文化背景的介入才能理解文章的意义，如果不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置等方面的知识，即使他有了足够的语言图式，也无法理解其实质含义，无法达到与作者交流的目的。这正是造成许多学生英语阅读失败的主要原因。
3.修辞图式（rhetorical schema）
修辞图式指的是有关各类文章篇章结构的知识，能识别不同文体特征是学生所必须具备的能力。如果学生的语言水平较低，对文章的内容也不熟悉，但如果学生具有修辞图式方面的知识，了解小说、人物传记、活动记述、科普小品和各类应用文等题材的结构及其特点，这将有助于学生按不同的体裁和结构去理解文章的内容。
三、当前大学生英语阅读理解中存在的问题
（一）语言基础知识差
语言基础知识除了语音知识外，主要包括词汇和语法两方面知识。没有足够的词汇量，对单词意义掌握不够全面，无法准确理解原文内容。词汇量少，也会降低阅读速度，影响整篇文章的理解。语法知识虽然在中学阶段系统学过，但大多数学生不能灵活运用，容易造成理解上的错误。
（二）缺乏文化背景知识
语言与文化是不可分割的，语言是文化的载体，文化是语言的内容。不了解文章涉及的背景知识，学生只了解字面意义，不了解深层意义。例如，i ask for 12，but he gave me a baker’s dozen.（我要12个，他却给了我13个。）如果不了解英美文化，很难理解这句话的真正含义。大约在15世纪，那时面包师卖面包经常缺斤短两，英国政府便通过一项法令，规定每个面包重量应达一磅，每打不得少于12磅，凡短斤少两者要罚款。为了避免受罚，面包师们干脆每售一打赠送一个，逐渐成为每打面包13个的习惯。
（三）不能熟练运用各种阅读技巧，缺乏良好的阅读习惯
英语阅读是多种习惯的结合，好的阅读习惯有助于提高读者的阅读速度，不良的阅读习惯则会减慢学生的阅读速度，加大其阅读难度。不少学生由于平时没有注重阅读习惯的培养，在英语阅读中养成许多不良的阅读习惯，如：慢读、指读、朗读、心读、复读等，这不仅会打断他们思维的连贯性，缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解，而且对所读的内容不能进行正确的归纳、分析、推断，以致在主旨题、推断题和结论题方面失误率比较高。
四、 图式理论对提高英语阅读理解的启示
（一） 重视语言能力，扩充语言图式
1.扩大词汇量
词汇量是决定英语阅读理解强弱的基础。因此在阅读理解中，首先从基础着手，加强词汇、句子和基本语法等基础知识方面的学习，打下坚实的语言基础，以提高学生英语水平和阅读能力。
2.加强语法知识的学习
词汇是构成语言的基本元素，而语法则是词汇构成语言的规则。如果不懂得基本的语法知识，遇到复杂的长句难句时，不能分析句子，不能辨别句子的主干结构，便会影响其对句子和文章的理解，因此学习并掌握基本语法对于学好英语是很有帮助的。
（二）扩大阅读量，丰富内容图式
掌握了语言文字，并不等于掌握了阅读材料的内容。阅读理解产生需要与文字及文字含义与读者的背景知识相结合。学生必须具备足够的背景知识，即风土人情、风俗习惯、政治宗教、生活经验及科普知识等，才能理解作者利用文字所表达的确切含义。因此，学生理解文章的程度与其内容图式知识的丰富性密切相关，图式知识越丰富，理解能力就越强。
（三）区别文章体裁，完善修辞图式
对文章体裁的掌握可以帮助学生较快地找到文章的中心词句，就可以较好地理解作者的写作意图。文章的体裁是多种多样的，如叙述文、说明文、议论文、寓言、故事等，不同的体裁有不同的写作手法和表达方式。学生平时可以在教师的指导下对不同体裁进行分类，掌握其结构特点，完善大脑中的形式图式。
五、 结语
阅读能力的培养是复杂而艰巨的系统工程，牵涉到学生的语言知识、背景知识、母语文化、认知风格、心理状态等各方面因素。教师在教学中应注重对学生阅读能力和阅读技巧的指导和培养，树立学生的阅读自信心，充分调动学生的学习积极性，通过大量的阅读训练，提高阅读速度，提高学生的阅读水平。经过教师和学生共同努力，才能最终提高阅读理解能力。
参考文献：
[1] 亓鲁霞，王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[j].外语教学与研究， 1988（2）：24-30.
[2] bartlett，f.s.remembering：a study in experimental and social psychology.[m].cambridge university press，1932.
高中语文必背基础知识篇（8）
中图分类号：g64文献标识码：a文章编号：1673-0992（2010）11-0000-01
英语听力，是一门通过收听英语材料，进而达到提高英语听的能力以及说的能力的一门课程。“听的过程就是听者的语言知识，背景知识与输入信息或声学符号相互作用的心理过程，是人们获取信息和进行语言交流的重要手段之一，也就是说，听力技能是一个综合技能，包括单词，句子，语篇水平等各方面的理解能力，判断能力，逻辑思维能力和概述能力。”听力理解在语言交际中占有重要优先的地位，是学生必须掌握的一门技能。
我国中等职业学校，学生大多英语基础不好，词汇量小，语法知识不系统，缺乏适当的学习方法，尤其是听力学习，面临很多困惑和疑问。笔者认为，影响学生听力的因素大致可分为这几类：1。语言基础知识问题。2。听力技巧问题。3。文化因素。
一、 语言基础知识问题。
1.语音。
包括语音技能，如分辨音素及语流中的省略，连读，同化，不完全爆破，区分强度式和弱读式，捕捉句子中的重音等。
首先是辨音练习，这就要求学生必须自身发音标准才能确保听音的准确，否则会造成近音词间的混淆。如［au］和［əu］，［θ］和［s］，［ð］和［z］。这些音细微的差别是困扰我们中国学生英语学习的大障碍。
其次，还要下功夫熟悉听力材料中的同化，连读，省音，爆破，弱读以及语调与语气的起伏变化。如，爆破音［p］［b］［t］［d］［溃荩k］，其中任何两个音相邻接时，第一个发不完全爆破或失去爆破。如:doctor[ˈdɔkətə]医生，a good time[ə ud taim]玩得好。强读和弱读指英语中的虚词如介词，冠词,连词等有两种读音，即强式和弱式。如冠词a，强式[ei], 弱式[ə],
如：we saw jack and [ən] jill.（一般性叙述用弱读式，只想说明见到了jack和jill俩个人而已）。
we saw jack and [ænd] jill.（and用重读式[ænd]，并加上重音含义是：不仅见到了jack，居然同时见到了jill。
还有英美发音的差异等知识，都是学生要了解的内容。如果缺乏连读，同化，失去爆破，弱读等语音方面的知识，不会断定意群，不能理解把握语调，都会导致听力理解的失败，所以学生掌握基本的语音知识和语音规则是练好听力的基础。
2.词汇问题。
听力课堂教学中的词汇教学是听力教学的基础。教师对每课中出现的词汇要区别地加以讲解。学生比较熟知或已学过的单词，可一带而过；对于生词或学生不常见的词如immigrant（移民）; resident（居民），要重点加以讲解。让学生听之前做好预习，会读，在课堂听力教学之前达到一听就知道单词什么意思。对一些有关文化背景有关的词汇要介绍给学生，black coffee如指不加糖和奶的纯咖啡。dozen(一打，12个) ,air mail label（航空信笺）。类似相关联的词要适当加以补充讲解。课后要求学生掌握生词，会读，会用。除此之外，教师要鼓励学生经常进行课外阅读，不断积累知识，扩大词汇量。
二．听力技巧。
要指导学生养成预测的习惯。所谓预测就是指听者根据自己的语言知识，文化背景等信息，对未知的信息作出迅速判断的一种能力。在听之前要指导学生先浏览一下问题，使将要听到的信息进入大脑，知道将要听的材料大概是什么内容，并且哪些是必须要记下的信息，哪些是无关紧要的。这样在听的过程中，学生就能轻松处理源源不断输入的信息，不必紧张的处理听到的每个音，音节，词和短语，针对问题的一些关键词，句就必须认真的听并记下来。这样大大减轻了学生的记忆负担，从而有精力对下一步输入的信息进行预测和监控。这样就避免使学生听完了也全忘完了，不知道哪些是重点。
另外，必须养成边听边记的习惯。速记也是上听力课学生必备的一项技能。记东西的速度如果跟不上，听完也就没什么收获，所以，必须指导学生进行速记训练。
再者，要告诉学生发挥联想。所谓联想就是指联系已有的经验知识，包括文化背景，生活常识等，从文章中获取有关信息来理解文章意思。思维 一定要与所听内容同步运转，特别要提醒学生不要深究或停滞在未停明白的前一个句子或某一单词上，更不能逐字逐句在脑子里翻译汉语。听力材料中出现个别不熟悉的单词是非常常见的，要依据上下文来猜测单词的意思。
三．文化背景知识。
影响听力理解的另一个重要因素是文化背景知识。在听力教学中注重文化背景知识的输入，不仅能提高学生跨文化交际能力，对学生的听说能力起的作用也是无法估量的。如《listen to this: 1》第25课中有这样的句子：the dow jones index has fallen by 0.4 to 2064.8 and the ft index has risen 8 points to 1794.3. 如果学生缺乏必要的美国股市方面的有关背景知识，肯定会对dow-jones average (道.琼斯工业平均指数)感到费解而兴趣索然，无法集中注意力，从而影响对整篇材料的理解。
因此，教师要通过播放录像，图片向学生讲解一些有关目的语国家语音，文化背景知识，使他们了解一些有关目的语国家人们的生活习惯特点，启发，帮助学生了解语言的真实内涵，认识到语言和文化是密不可分的辩证关系，这样不仅可以提高学生的兴趣，活跃课堂气氛，拓宽思路，也为日后领会大篇幅的语音材料奠定基础。
四．听力材料的选择。
听力材料的选择应难易适中，太难的材料，会影响学生练习听力的兴趣，使其对听力丧失信心，太简单也起不到教学作用。除选择一主教材外，还要选择与主教材内容难度相当或略高于主教材的辅助教材作为泛听教材，这些泛听教材可以弥补听力课时有限的不足，为学生提供更多接触熟悉语言的机会，并能巩固在课堂上学到的知识，如我校除了《listen to this》外，每周另选一门泛听教材《family album in usa》，这套教材涉及美国生活方方面面，对学生了解目的语国家的文化，生活各方面都很有益。
参考文献：
高亮 大学英语听力教学浅析 ［j］ 教学研究2005-01
高中语文必背基础知识篇（9）
学生是教学的主体，英语教学也应提高学生的自主性，但是在实际教学中我们会遇到有一些学生英语学习动机水平不高，交流后发现，这部分学生都表示：“英语没啥用，上课也听不懂，学起来吃力，而且容易遗忘，不想学了。”甚至有些学生到了初二时，就开始有放弃学习英语的念头，为什么学了容易遗忘？有没有好的办法引导学生能够有效地记忆呢？笔者认为从课堂初次与知识见面到内化为自己的东西需要一个过程，“复习是学习之母，是知识从短暂性记忆转为长久性记忆所必须的手段”，如果不注重复习，那么学习到的词汇和语法等英语知识由于语用情境的缺失往往容易遗忘，英语学习的效果必然低效率。那么如何复习呢？本文选择学生这一视角，就“学生自主复习策略”这个话题从基础知识符合和能力训练这两个方面进行探讨。
1. 基础知识滚动式复习――自背、自默、自评
复习是英语学习重要的一环，学生是教学的主体，自然也应该是复习的主体，传统教学中，我们发现对于学生的复习主要是在晨读课读前几天学习的英语课文，学生的做法也较为单一，从拼写的角度读、背单词，在读背简单单词时，学生的口齿清晰，自信满满，但是到了较难的单词，学生就表现出“气短”了，有时有意跳过，有意识地寻找简单的单词和句子进行读、背，注重复习的形，有口无心的晨读，显然是为了完成晨读的任务而读，整个背读过程缺乏方法性和实效性。从遗忘规律出发，引导学生滚动式复习基础知识是自主探究学习模式下提高英语教学效果的根本途径。下面我将自己在教学中的引导学生复习基础知识的经验和大家分享一下：
1）每个学期的开学之初，要求每个学生准备复习硬件――“自默本”。
2）指导学生自主听录音，注重词汇发音。
3）要求学生自己理解词义，可以查字典，总结词组、句型的用法和表达的意思。
4）指导学生科学的记背方法，如从读音规律、联想法和构词法等等出发指导学生进行词汇的诵读和记忆。
5）要求学生从语法知识这个角度背记句型，要求学生背诵课文中的片段或是全文。
6）用意群、结构等语法知识理解记忆句型、背诵课文。
7）在理解课文和句型的基础上，自己根据文章意思提供中文，然后自主默写出英文和句型。
8）打开教材，对照并纠正，自我评价。
9）针对错误的内容，做下记号，放到下一轮进行循环记忆和背诵。
学生对基础知识的滚动式复习，我们教师如何发挥主导性作用，引导好呢？定期的检查学生的“自默本”，实时地发现学生的复习中先进的方法和不足，通过与学生的交流，鼓励先进、鞭策后进，最重要的是要鼓励学生保持毅力，保证自默本持之以恒的使用好，并形成良好的基础知识复习规律，将英语基础打扎实。
2. 语言能力合作化复习――自练、互批
夯实基础、提升能力是初中英语教学的重点，传统教学模式下，语言能力训练都由教师一手控制，包括训练题和训练任务的命制，和习题讲评大多由教师来组织安排，学生的参与度很低，在缺乏学习主动性的情况下，能力的提升自然很有限，笔者认为我们在教学过程中，尤其是语言能力的培养上，应激发学生学习的主动性，尤其是课后学生内化知识、提升能力的训练。
首先，应以备课组为单位，全体英语教师共同研究，科学制定课后作业，给学生提供高质量的复习问题和任务。让学生在自主做题的过程中有效回顾课堂所学知识，在反思中提升语言组织和知识应用能力。
其次，学生完成的作业后，改变传统的教师批阅的做法，采用学生互批的方式，我在教学中设置了4人一组的学习小组，小组长的作业由我面批，出现的问题予以点拨，然后发给小组长答案，由小组长对照答案对其他几个小组成员的作业进行批阅。
最后，我将学生在作业和训练过程中出现的典型性错误和共性的问题进行及时的备案，在月考和阶段性测试中再拿出来让学生练，滚动处理，增加典型问题的复现率，实现知识的有效巩固和能力的有效提升。
3. 结束语
除了引导学生自主滚动式复习基础知识，通过小组合作的方式提高学生的能力外，我们还应注重学生自我效能感的培养和提升，要在教学中渗透元认知教学理念，科学地给自己设置阶段性学习目标，并及时检查目标完成情况，自我调整复习策略，确保复习效果最大化。
参考文献：
高中语文必背基础知识篇（10）
初中课文的标题下有作者，书页下有注释，课文明确了本篇文章的出处，而小学课本则没有这样的内容，老师要指导初中生不要忽略文章作者、作品及作品出处，背景介绍以及课本中对字、音、词语解释等基础知识，因为这些知识对课本内容的理解，对学生掌握字、音、词语解释等基础知的学习是大有裨益的。
中学语文课本还编入了一些文言文短文，这是小学阶段所没有的。在初中初读文言文时，有些学生对文中的字词不理解，对此教师应鼓励学生不要有畏惧心理，教师要加以引导，让学生仔细学解释，领会文章，每篇文言文必须达到背诵、默写（篇幅过长的要背诵、默写重点语段）。久而久之，随着文言词义，句法知识的丰富，阅读文言文的能力自然就会提高。
中学语文比较系统的编排了语法知识，同学们必须在一开始就打好基础，扎扎实实的学好十二类词的词性特点，以具备较强的识别能力，才能逐步掌握各类短语知识，为下一步学习单句、复句打下牢固的基础。如果忽视了词类、短语等语法基础知识的学习，将来学习单句（句子成分的划分）、复句层次的划分一定会有很大的困难，给学习造成无法弥补的损失。
